如何培养低年级学生的数学语言表达能力

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正确的语言是数学思维的基础，直接影响学生的学习积极性，影响课堂教学效果。在数学课堂中经常出现学生会做不会说、爱说说不出的现象，尤其低年级学生由于生活经验少，语言表达能力不强，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来。因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言训练。

一、激发兴趣，引领学生愿说

要让学生“愿说”，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。例如，教第一册第一课时：数一数，这是入学第一堂数学课，大家对小学学习生活充满憧憬、好奇和求知欲，又夹杂着些许害怕、困惑和不适应。此时可从幼儿熟悉的幼儿园生活入手，引导大家说说自己最喜欢的活动。然后观察书上主题图中各种游乐项目，进而引入教学内容。让每个孩子都敢于、乐于“说话”，为他们在陌生的环境中找到自己熟悉的感觉，久而久之，积极举手“说话”就成了孩子们的习惯。

二、循循善诱，鼓励学生敢说

在愉快轻松、平等民主的教学气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。课堂上经常出现这样的情况，一些学生害怕说错就不敢举手答题，有的终于鼓起勇气后也是支支吾吾地说自己的答案。遇到这种情况，教师要鼓励他们。当学生说不出时，教师和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还叫你。”当学生说错时，就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生支支吾吾时，就说：“回答得很好，要是声音再响亮一些就更加自信了。”

三、导之以法，培养学生会说

（一）从模仿中进行叙述

假设孩子愿说、敢说，如果不会说，还是不能成为表达能力强的人。故教师在课上一定要给予正确的引导，数学教师的语言应该是学生的表率。儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生数学语言。特别对于一年级学生来说，他们的数学语言几乎是空白，因此教学中，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。

如教学第一册“8加几”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，先给学生完整叙述怎样凑十的过程，再让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“8+5”，先让学生观察，教师边演示、边叙述：（盒子里有8把小号，盒子外有5把小号）计算8+5，先把5分成2和3，2和（盒子里的）8凑成10，10再加（盒子外面的）3得14。接着让学生学着老师的说法自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生同桌间互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。

（二）让学生借助插图进行叙述

教材的一个亮点就是拥有许多漂亮生动的卡通图案，利用这些有利的素材，根据低年级学生特点，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如根据一幅图，说出这幅图的图意并正确列式；可根据这幅图编出应用题，再列式解答，使学生初步理解应用题的数量关系。

如出示鸭子图，让学生说一说观察到了什么。学生会说：“岸上有5只鸭子，游走了7只鸭子（在河里），一共有多少只鸭子？”就表扬这位学生说得很好，同时继续引导学生用不同的数学语言表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“河里有7只鸭子，岸上有5只鸭子，一共有多少只鸭子？”让学生对同一幅图用不同数学语言表达，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力。

（三）让学生动手操作进行叙述

新课程背景下的苏教版教材不仅重视教师使用学具，还强调学生使用学具，加强启发性和学生动手操作的内容。根据教材这一特点，在教学中重视学生操作，并注重在操作过程中将思维与语言表达有机结合起来。在教学8的分与合时，让学生一边摆小棒一边说：“8可以分成1和7，1和7合成8……”学生在边分边说的过程中就掌握知识了。

（四）规范学生的语言

一年级孩子说话常常有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。例如：教师问：“图上一共有几只小鸟？”学生往往会直接说：“5只。”这时就要求学生回答说完整话，应该说：“图上一共有5只小鸟。”

如教学看图写算式时，让学生看图说三句话，两个已知条件和一个问题。一开始学生结结巴巴说不完整，就让学生先一句一句地说，然后把三句话的意思连起来，说连贯，这样大大降低说的难度，学生提高得很快。

四、形式多样，加强学生练说

（一）自对自说

如看图说意时，可以先让学生自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后，还可以再一次自对自说一遍，从而比较出两次的不同点，既提高说话水平又巩固所学内容。又如教完认识11～20各数后，教师出示数数要求：从十数到二十，从七数到十八，从二十数到一，然后放手让学生自由数数。

（二）同桌互说

说给同桌听，这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。在学习完数的组成后，我让学生以对口令的形式互说。当一个学生说出6可以分成1和5后，另一个学生马上说对6可以分成5和1。学生非常喜欢这样的形式。平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃。

（三）分组讨论

在课堂中，可适当把学生安排成几人一个小组，指导他们在小组内互相讨论，各人发表自己的见解。分组讨论既能锻炼学生的语言表达能力，又能培养学生的合作意识。

（四）接力的形式说

在课堂上经常可用“开火车”接力的形式让学生回答问题，特别在口算题目、数数等教学中，这种形式最为适用。

总之，低年级学生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。在每一节课教学中我们都要坚持培养学生的数学语言表达能力，根据教学重点和难点创造一切机会让学生说。只有长抓不懈，学生才能不断进步，才能“善说”，才能增强教学效果，才能提高学生的数学综合素养。

如何在数学课堂上培养学生"说"的能力

天星中心学校 :浮萍淼 摘 要：语言是人类思维的再现。在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力对数学教学质量的提升有着至关重要的作用，要在数学课堂中培养农小学生的语言表达能力，应从几个方面具体操作：一、激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说; 二、增强教师亲和力、营造民主和谐氛围，让学生“敢说”; 三、教会学生语言表达的策略，让学生“能”说; 四．引导学生进行规范语言训练，让学生“善”说.关键词：小学数学教学 学生 语言表达能力 在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。这一切的达成都离不开语言，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要，在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力很有必要。当前很多数学教师教学设计很巧妙，课上得也很精彩，但唯独缺乏的是学生流利回答的灵动，课堂难以活跃，师生互动不起来，很难达到教师预期的目标。学生由于地域差异，见识世面少，与别人交流少，表达能力匮乏。如何在实际教学中培养孩子的数学语言表达能力，这是一个很值得深思的问题，它对全面提高小学数学教学质量起着关键的作用。具体要如何在课堂中培养农村小学生的语言表达能力呢？我在教学活动中从以下几个方面做了尝试： 一、激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说 兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。首先要让学生体会数学语言的美感，激发想说的兴趣。数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对较，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说的欲望。其次要让学生感受语言表达的愉悦，体验表达的快感。学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。所以，我们在课堂中，要尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并加深记忆，又不打击说的积极性；优秀学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。 结合教学反馈，我发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因有这些：第一、是来自于教师，教师一方面比较威严，让学生敬而远之，师生不在一个平等的层面，学生不想跟老师交流；课堂上教师的主导作用过分凸显，过于追求标准答案，对于学生的错误不能容忍，以至于多数学生因害怕说错而保持沉默；教学时不能面向全体，只让少数几个“优等生”回答，忽略了大多数学生，长此以往，大多数学生得不到锻炼，语言表达能力自然就差。第二、是来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。第三、是来自于其他因素。如：当一些个别学生回答教师提问时出现偏差和错误时会受到相当一部分同学的冷嘲热讽，从而导至这一部分学生没有不愿开口。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，营造一种和谐的学习氛围。启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。 在课堂内外放下了“师道尊严”的架子，蹲下身来以平等的态度对待学生；教师不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习的伙伴。从而学生感到老师很亲切、也感到自己和同伴相处是安全的、融洽的、自主能动的。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，语言的交流成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。同时，在课堂的导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，我都尽量采用亲切的语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐；教学中适时运用学生喜欢的动画人物语言来调节气氛让学生思想上变得轻松，激发他们由想说至敢说。 二、 增强教师亲和力、营造民主和谐氛围，让学生“敢说” 结合教学反馈，我发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因有这些：第一、是来自于教师，教师一方面比较威严，让学生敬而远之，师生不在一个平等的层面，学生不敢跟老师交流；课堂上教师的主导作用过分凸显，过于追求标准答案，对于学生的错误不能容忍，以至于多数学生因害怕说错而保持沉默；教学时不能面向全体，只让少数几个“优等生”回答，忽略了大多数学生，长此以往，大多数学生得不到锻炼，语言表达能力自然就差。第二、是来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。第三、是来自于其他因素。如：当一些个别学生回答教师提问时出现偏差和错误时会受到相当一部分同学的冷嘲热讽，从而导至这一部分学生没有不敢开口。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，营造一种和谐的学习氛围。启动学生的思维，激发学生想说就敢说的欲望，让学生敢想敢说。 据此教师在课堂内外应放下了“师道尊严”的架子，蹲下身来以平等的态度对待学生；在我的课堂中教师不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习的伙伴。从而让学生感到老师是可亲可近的、同时感到自己和同伴相处是安全的、融洽的、自主能动的。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，语言的交流成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。教师在课堂的导入、新知的探究、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，教师都尽量采用亲切的语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐；教学中适时运用学生喜欢的动画人物语言来调节气氛让学生思想上变得轻松，激发他们由想说至敢说信心。三、教会学生语言表达的策略，让学生“能”说 1、 教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能性事件；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释；空间和图形重视学生通过实际操作，口述推导过程。在教学中，我们要注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。 2、经常引导学生用简明的精炼的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生语言表达中提高了自身分析能力、思维能力；同时也训练了学生的数学思维。 四．引导学生进行规范语言训练，让学生“善”说 数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在小学数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。 教师在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，这样的训练还会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以，对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。 在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以，教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。要达到这样的标准，小学数学教师应该具有以下素质：一、具备较高的文化知识素质。它包括对数学知识掌握的深度，俗话说：“要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。”，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不能够吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈及教师的教育素养时写道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。” 第二、教师本身的综合素质。一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身的素质包括：1.表达能力；2.教态；3.说好普通话的能力；还有最为重要的是必须爱岗敬业、关爱学生。我们只有用爱心去对待学生，用爱去温暖学生，我们的学生才更有信心最大程度地提升自己的语言表达能力。 总之，在数学教学中培养学生数学语言表达能力是小学数学教学工作中一项长期的任务。在课堂教学的实践中，让学生经历了肯想愿说、敢想敢说、能说会说、善想善说的过程。让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程。经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效，大幅度地提高小学数学教学的质量。参考文献：1. 李翠萍《农村小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的探索》2、 李燕华《小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略研究》3、 李金朴《小学数学教学中语言表达能力的培养策略》4、 王燕《小学数学课堂教学语言有效性的策略研究》

数学教学大纲中明确规定：要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理能力，将这个思维过程用语言表达出来，从而掌握最基础的知识，培养最基本的能力------分析能力、理解能力、语言表达能力。这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全体学生也有指导意义。

那么在课堂中怎样培养学生的说理能力呢？

一、营造温馨的课堂氛围 鼓励学生敢说

我认为教师首先应营造轻松，民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍，让学生畅所欲言进行说理。当学生没有回答上来时教师也不能帮学生完成说理，我们应该婉转的提醒，同时防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，多给学生一些鼓励和肯定，让学生能自信，主动的回答问题进行说理。这样在不知不觉中提高了学生说理的兴趣和积极性。如：把8米长的绳子平均分成3段，每段长（）米，每段占全长的（）。单独回答第一个问题，学生感到并不是太难，但是和第二个问题放在一起，有些学生说话就有点条理不清了，这是要鼓励学生敢说，大胆发表自己语无伦次的见解。

二、引导学生有条理的说

面对一个问题，站在学生的角度去理解，用学生的语言去表达，他们在易于理解，便于接受。因此，在课堂上教师不仅要了解学生说的结果，更要重视学生说的质量。要鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，尽可能给学生创造说的机会，根据教材内容有计划地并严格训练学生说话，长此以往有利于培养学生逻辑思维能力。如：我们学习了《统计》一单元后，我问：这一单元都学习了哪些知识？有的学生仅仅能说出，折线统计图；而有的学生是这样概括的：这一单元我们在条形统计图的基础上，又学习了折线统计图，它的优点是：不但能看出数量的多少，还能清楚地看出数量的增减变化；再画折线统计图时还要注意：先描点，在连线，最后写数据。这就是学生的能力不同，需要教师在课堂上给予指导、训练，培养他们说话的能力。

三：抓关键字分析思路

抓住关键字理解题意，提高分析问题、解决问题的能力。在百分数应用题的学习中经常遇到这样的句子：“增加了，节约了，亏了，赢了，降低了，便宜了”等减缩句，对这些句子的正确理解是孩子解题的关键。

有这样一道题：一件商品打八折后，便宜了25元，这件商品原价多少元？现价多少元？错例：25除以80％

原因：孩子没有理解题目中两个关键点：打八折和便宜了25元这两个减缩句，误以为25元的对应量就是80％。

分析：首先让孩子理解“打八折”就是现价占原价的80％，原价是单位“1”；“便宜了25元”就是现价比原价便宜25元，原价是单位“1”-原价的80％（现价）=便宜的25元，或原价乘以（1-80％）=25，从而求出原价，最后求出现价即可。

因此，我们在教学这些题目之前，首先让孩子们结合实际生活来理解这些“减缩句”。比如：节约了，孩子们说：“我家这个月的电费比上个月节约了5度。”当然我们理解该词时应该结合题目的内容。经过这样的专项练习，孩子们在题目中遇到这些“减缩句”就能正确理解，并准确解答了。

在小学阶段，应用题占很大的比重，从整数、到小数、分数应用题，同样的问题学生总是反复出错，原因主要是他们不理解题意，采用以上方法引导学生有的放矢的进行有效地训练，一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。同时也有助于数学概念 、性质、法则的学习，例如在学习了梯形面积公式后，让学生说一说公式的推导过程，以说促思，提高理解能力。

在数学课上，教师注重培养学生的说理能力，是提高课堂教学效果，提高教学质量的重要途径。

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